ENTRADA n° 14: ¿PORQUÉ "DISGRAFIA" ES LA EXPRESION CORRECTA.?

¿PORQUÉ "DISGRAFIA" ES LA EXPRESIÓN CORRECTA…?

Usted puede hablar de lo que se le ocurra y, posiblemente, jamás en su vida va a tener interés en hablar de "disgrafias"; sin embargo, es también posible que usted se gane la vida como docente de básica y necesite referirse de alguna manera a esos escolares que otros llaman "disgráficos". O, lo que es muy probable también, Usted puede tener un hijo con “eso” que llaman disgrafia, y querrá poder referirse a “ese asunto” usando una palabra correcta. El problema es que hay una serie de denominaciones, no todas ellas equivalentes unas a otras, y que se van poniendo de moda y cambiando con los tiempos. Hace cien años, nadie hablaba de disgrafias, en cambio, se hablaba del “calambre del escribano”. Hubo en esos tiempos quienes decían “afasia” para referirse de un modo vago a las disgrafias. Hoy en día, las expresiones más frecuentes son:

Necesidad Educativa Especial (“especial” se refiere a que no es “general”, es decir, no se trata de una necesidad de amplio espectro en la que haya que resolver muchas cosas, sino de una que requiere soluciones más o menos específicas.) Las Necesidades Educativas Específicas partieron siendo tres: Disgrafia, Dislexia y Discalculia. Hoy se han agregado varias; estamos por llegar a la docena aproximadamente.

El problema de la expresión “necesidad educativa especial” es su vaguedad: como puede referirse a cualquiera de una docena de fenómenos, en realidad no sabemos de qué se está hablando. Puede ser una disgrafia, pero puede ser otra docena de fenómenos. Por otra parte, no especifica quién tiene esa necesidad: se supone que el alumno;… pero hay quienes dicen que los docentes son quienes las encarnan. Por último, se dice que es una necesidad, … pero no se dice de qué necesidad se trata, ni cómo podría resolverse tampoco. Es una expresión vaga, confusa, no va a ayudar mucho a nadie.

Dificultad de aprendizaje. Esta es una expresión que fue dominante hasta hace poco y que duró mucho tiempo como el término que englobaba a la disgrafia, a la dislexia y a la discalculia. Se la sigue usando, pero en la jerga oficial del MINEDUC se tiende a reemplazarla por Necesidad Educativa Especial. También incluía al Déficit Atencional y a otros problemas que podían tener que ver con lo perceptivo, con el control motriz, o con procesos cognitivos de memoria y de coordinación, o con una serie de funciones cognitivas. Esta expresión puede usarse como la puse: Dificultad de Aprendizaje, o puede decirse Dificultad Específica de Aprendizaje. Cuando se agrega el “Específica”, volvemos a que se alude a alguna entre Disgrafia, Dislexia, Discalculia, Déficit atencional, etc. Obviamente, estos términos nacen en inglés y después se los traduce al español; suele ocurrir que las traducciones no siempre son muy felices. En este caso, el inglés original es “learning disabilities”; y…. “disabilidad” no es lo mismo que “dificultad”. De modo que ya en la traducción partimos con un pequeño tropiezo. Un problema evidente es que todos tenemos alguna dificultad para aprender y también para realizar BIEN cualquiera de las tareas cognitivas que la educación asocia más directamente a los aprendizajes escolares: leer, escribir, hacer cálculos matemáticos, nos exigen algunos años de estudio y bastante práctica. Otro problema de esta expresión es que contiene una explicación causal : afirma que la dificultad ES DE APRENDIZAJE y, como ocurre en el caso de la disgrafia motriz, resulta que el problema tiene poco que ver con aprendizaje y en cambio tiene mucho que ver con la EJECUCION MOTRIZ. (Para argumentar y fundamentar esto finamente, se requeriría un texto más extenso que este). La expresión Dificultad de Aprendizaje puede aceptarse con cierta ingenuidad, ya que se observa que el escolar “no ha aprendido a hacer bien” una cierta tarea. Esta posición, aunque equivocada, tiene la ventaja de la esperanza o buena expectativa: esa dificultad puede superarse y podrá darse el aprendizaje. Actitud harto más alentadora que afirmar que el escolar afectado carece de la habilidad necesaria para….. que es mucho más lapidaria y deprimente.

Existen variadas expresiones alternativas, pero Necesidad Educativa Especial y Dificultad Específica de Aprendizaje son las que últimamente prevalecen en sectores oficiales del MINEDUC y de los ámbitos educacionales. Hay quienes hablan de Trastornos del Lenguaje en su expresión escrita (disgrafia) en su función lectora-decodificadora (dislexia) y en su expresión oral (dislalias, afasias).

Insólitamente, estas dos expresiones dominantes del último tiempo, NO DEFINEN EL FENOMENO al que quieren referirse. Esto implica que se saltan las más elementales normas del pensamiento. Usar términos que se refieran a sus “objetos” de manera “clara y distinta” (Descartes) es una exigencia que ya tiene largos siglos y que podemos considerar como un mínimo a cumplir por quienes quieren desenvolverse en ambientes profesionales, mucho más si pretenden ser científicos.

Una forma bastante escolar para definir términos es aquella de GENERO PROXIMO/DIFERENCIA ESPECIFICA. Por ejemplo, si quiero definir un cóndor, debo decir que es un ave (Género próximo) de enorme tamaño y que suele vivir en las altas montañas (su gran tamaño y su hábitat montañoso son DIFERENCIAS ESPECIFICAS).

Hay una fórmula más sofisticada para definir términos en el área de la psicología que nos pide enunciar cuatro aspectos del “fenómeno”. 

1. Término que vamos a asignarle, con toda precisión.

2. Descripción del fenómeno visible con buen nivel de detalle.

3. Causas y condicionantes que lo podrían estar determinando. 

4. Si es un problema del tipo patología, o cualquier problema que se desea superar, especificar a maneta de pronóstico las expectativas de curación-superación para ese fenómeno.

Se comprenderá que con estas cuatro exigencias, al definir la disgrafia tengo que descartar tanto a Necesidades Educativas Especiales como a Dificultad Específica de Aprendizaje, porque estas dos expresiones incluyen a muchos fenómenos MÁS ALLÁ de la disgrafia misma. En cambio, no marcan diferencias específicas con la dislexia ni con la discalculia, ni con ninguna otra de estas problemáticas.

Hay muchas clases de disgrafias (otro día podré escribir sobre eso); Yo soy especialista en las DISGRAFIAS MOTRICES QUE SE PRODUCEN POR EJECUCIONES DISERGONOMICAS. 

….Claro que entiendo: los conceptos se ven más complicados cuando uno los enuncia con precisión, pero esto tiene la ventaja de que estoy diciendo EXACTAMENTE a qué me voy a referir, y no ofrezco un término “comodín” en el que cabe cualquier cosa.

La ventaja de estos términos precisos es que se los puede (se los debe) tratar con técnicas adecuadas al fenómeno, y se puede evaluar la eficacia de los tratamientos con un poco de esperanza en que vamos a tener resultados alentadores. Si nos vamos al extremo: cuando usted afirma que las disgrafias son pequeños daños cerebrales, que causan perturbaciones neurológicas, que a su vez causan dificultades de aprendizaje, las que por su parte se expresan como trastornos en la escritura. (esta es la definición y la teoría básica de muchos neurólogos)………. lo que ocurre es que nadie sabe qué diablos hay que evaluar ni qué variables son las que van a intentar modificar los tratamientos. 

Si en disgrafia mi fenómeno es la GRAFICACION,…. de muy poco van a servirme los scanners y el Ritalín, porque ninguno de ellos se relaciona claramente con los problemas de graficación que necesito superar. Entiendo que esto requiere más explicaciones. Déjenme decirlo al revés: si logramos rehabilitar a los disgráficos SIN DARLES RITALIN NI NADA PARECIDO:…..

¿EN QUE QUEDA LA TEORÍA NEUROLÓGICA DE ESE PEQUEÑO DAÑO CEREBRAL QUE SERIA LA CAUSA ORIGINAL DE TODO…?

Una mala definición inicial me manda por cien desvíos y me impide llegar al meollo del problema. En la disgrafia, el meollo del problema está en ciertas dificultades que las personas experimentan al graficar. Si identifico estas dificultades y las logro rehabilitar, estamos derrotando a la teoría neurológica.