ENTRADA n° 15 : PROMOCION DE LA JORNADA CON LOS ZURDOS.

ENTRADA n° 15 :  PROMOCIÓN DE LA JORNADA CON LOS ZURDOS.

La promoción es siempre un trabajo ingrato para mí. Me cuesta entender que las personas no se preocupen de las disgrafias de sus hijos y alumnos, a los que supuestamente están cuidando y desarrollando con máximo celo. Pero bueno: se me ocurrió una variante que ojalá resulte bien.

PROPUESTA:

Estoy en condiciones de regalarle a un grupo de 6 a 8 apoderados de escolares ZURDOS:

a) Un diagnóstico en Disgrafia Motriz a 6-8 escolares, uno por cada apoderado.

b) Una larga sesión que puede llegar a 8 horas pedagógicas de duración, en la que les explicaré lo que son las disgrafias, describiré y demostraré los procedimientos para diagnosticar las disgrafias.

Doy por seguro que tras todo esto, esos apoderados entenderán los problemas que tienen sus hijos zurdos con la escritura.

Escojo hacer esto con ZURDOS, porque cerca del 90% de estos tiene problemas de tipo disgráfico. Es decir, salvo pequeñas excepciones, los Zurdos SON disgráficos;.... y explicaré porqué.

Todo esto se realizará en vuestra ciudad. Ustedes ponen días y horarios. Sugiero que esto sea: a) Diagnósticos el Viernes por la tarde;  b)  Jornada de descripciones y explicaciones:  todo el día Sábado;  c) Regreso el domingo.

PETICIÓN:

Lo anterior es a "cero costo" en dinero para esos apoderados. Pero les pido en cambio, que me organicen en su ciudad, en alguno de sus colegios, una Jornada sobre la Disgrafia, para unas 30 personas, además de Ustedes mismos, que obviamente querrán asistir porque es allí donde daré todas las explicaciones sobre cómo se produce la disgrafia, qué es, que problemas causa,  y cómo se las diagnostica.

Espero que para estos 6 a 8 Apoderados no existan gastos económicos a causa de esta Jornada de 8 h.p.   En los colegios donde están sus hijos, debiera ser posible conseguir una sala amplia para 40 adultos, con sus sillas, con acceso a baños, con un Data Show y Equipo  de Sonido con Micrófono.  agreguen un par de tarros de Café y vasitos plásticos.

El gran costo son mis honorarios. En principio, cobro $ 450.000-,  y aquí están incluidas dos noches de hotel, pasajes ida y vuelta a vuestra ciudad y comidas.

Si Ustedes logran inscribir en esta Jornada a 30 personas que pagan $20.000 cada una, el asunto está financiado sobradamente.  No tengo problema alguno si un Colegio beca a varios de sus docentes y asume el pago equivalente. Ojalá que un DAEM envíe a varios docentes de sus filas y pague las cuotas del caso; no me opongo a que algún empresario-filántropo aporte $300.000 y cubra así la mitad de todo.  Si quieren hacer bingos, háganlos; Ustedes son autónomos en todo esto.

PÚBLICO ASISTENTE.

Esta Jornada sobre la Disgrafia va dirigida especialmente a los profesores de la Educación básica de 4° a 8° Básicos.  Ellos son quienes más podrían hacer a favor de los disgráficos en los colegios. Por extensión la Jornada también es de interés para cualquier profesional que trabaje vinculado al proceso Educativo: Profesores de Media, Psicopedagogos, Educadores Diferenciales, Psicólogos Educacionales.  Obviamente, esta Jornada también es de interés para adultos disgráficos que quieran entender mejor lo que les pasa al escribir, y para los Apoderados que tienen hijos con dificultades en su escritura y no saben cómo apoyarlos.

PRONOSTICO Y TERAPIAS.

Las disgrafias tienen remedio en más o menos el 90% de los casos. Las únicas disgrafias realmente incurables (PARA MÍ) son las que se originan en VERDADEROS DAÑOS CEREBRALES y PERTURBACIONES NEUROLOGICAS ASOCIADAS.  Por fortuna, son muy pocos los disgráficos que presentan estas causas.

Las terapias son relativamente breves, aunque esto puede variar bastante.  Un muchacho de 16 años que se esfuerce por dominar su disgrafia, lo logrará en alta medida en dos o tres meses. La clave principal es el empeño que se ponga y una ejercitación diaria de una hora (o varios cuartos de hora....)  en las tareas que se les indicará.

Yo podré acercarme a vuestros disgráficos una vez al mes, para ver cómo van las cosas.  Las terapias mismas, las podrán hacer los docentes y los apoderados que asistan a esta Jornada.  No es nada tan complicado y en esta forma el costo es muy bajo. Yo me dedicaré a poner de vuelta en los carriles correctos a quienes se estén apartando de lo deseable.

Consultas en :     args400@gmail.com

ENTRADA n° 14: ¿PORQUÉ "DISGRAFIA" ES LA EXPRESION CORRECTA.?

¿PORQUÉ "DISGRAFIA" ES LA EXPRESIÓN CORRECTA…?

Usted puede hablar de lo que se le ocurra y, posiblemente, jamás en su vida va a tener interés en hablar de "disgrafias"; sin embargo, es también posible que usted se gane la vida como docente de básica y necesite referirse de alguna manera a esos escolares que otros llaman "disgráficos". O, lo que es muy probable también, Usted puede tener un hijo con “eso” que llaman disgrafia, y querrá poder referirse a “ese asunto” usando una palabra correcta. El problema es que hay una serie de denominaciones, no todas ellas equivalentes unas a otras, y que se van poniendo de moda y cambiando con los tiempos. Hace cien años, nadie hablaba de disgrafias, en cambio, se hablaba del “calambre del escribano”. Hubo en esos tiempos quienes decían “afasia” para referirse de un modo vago a las disgrafias. Hoy en día, las expresiones más frecuentes son:

Necesidad Educativa Especial (“especial” se refiere a que no es “general”, es decir, no se trata de una necesidad de amplio espectro en la que haya que resolver muchas cosas, sino de una que requiere soluciones más o menos específicas.) Las Necesidades Educativas Específicas partieron siendo tres: Disgrafia, Dislexia y Discalculia. Hoy se han agregado varias; estamos por llegar a la docena aproximadamente.

El problema de la expresión “necesidad educativa especial” es su vaguedad: como puede referirse a cualquiera de una docena de fenómenos, en realidad no sabemos de qué se está hablando. Puede ser una disgrafia, pero puede ser otra docena de fenómenos. Por otra parte, no especifica quién tiene esa necesidad: se supone que el alumno;… pero hay quienes dicen que los docentes son quienes las encarnan. Por último, se dice que es una necesidad, … pero no se dice de qué necesidad se trata, ni cómo podría resolverse tampoco. Es una expresión vaga, confusa, no va a ayudar mucho a nadie.

Dificultad de aprendizaje. Esta es una expresión que fue dominante hasta hace poco y que duró mucho tiempo como el término que englobaba a la disgrafia, a la dislexia y a la discalculia. Se la sigue usando, pero en la jerga oficial del MINEDUC se tiende a reemplazarla por Necesidad Educativa Especial. También incluía al Déficit Atencional y a otros problemas que podían tener que ver con lo perceptivo, con el control motriz, o con procesos cognitivos de memoria y de coordinación, o con una serie de funciones cognitivas. Esta expresión puede usarse como la puse: Dificultad de Aprendizaje, o puede decirse Dificultad Específica de Aprendizaje. Cuando se agrega el “Específica”, volvemos a que se alude a alguna entre Disgrafia, Dislexia, Discalculia, Déficit atencional, etc. Obviamente, estos términos nacen en inglés y después se los traduce al español; suele ocurrir que las traducciones no siempre son muy felices. En este caso, el inglés original es “learning disabilities”; y…. “disabilidad” no es lo mismo que “dificultad”. De modo que ya en la traducción partimos con un pequeño tropiezo. Un problema evidente es que todos tenemos alguna dificultad para aprender y también para realizar BIEN cualquiera de las tareas cognitivas que la educación asocia más directamente a los aprendizajes escolares: leer, escribir, hacer cálculos matemáticos, nos exigen algunos años de estudio y bastante práctica. Otro problema de esta expresión es que contiene una explicación causal : afirma que la dificultad ES DE APRENDIZAJE y, como ocurre en el caso de la disgrafia motriz, resulta que el problema tiene poco que ver con aprendizaje y en cambio tiene mucho que ver con la EJECUCION MOTRIZ. (Para argumentar y fundamentar esto finamente, se requeriría un texto más extenso que este). La expresión Dificultad de Aprendizaje puede aceptarse con cierta ingenuidad, ya que se observa que el escolar “no ha aprendido a hacer bien” una cierta tarea. Esta posición, aunque equivocada, tiene la ventaja de la esperanza o buena expectativa: esa dificultad puede superarse y podrá darse el aprendizaje. Actitud harto más alentadora que afirmar que el escolar afectado carece de la habilidad necesaria para….. que es mucho más lapidaria y deprimente.

Existen variadas expresiones alternativas, pero Necesidad Educativa Especial y Dificultad Específica de Aprendizaje son las que últimamente prevalecen en sectores oficiales del MINEDUC y de los ámbitos educacionales. Hay quienes hablan de Trastornos del Lenguaje en su expresión escrita (disgrafia) en su función lectora-decodificadora (dislexia) y en su expresión oral (dislalias, afasias).

Insólitamente, estas dos expresiones dominantes del último tiempo, NO DEFINEN EL FENOMENO al que quieren referirse. Esto implica que se saltan las más elementales normas del pensamiento. Usar términos que se refieran a sus “objetos” de manera “clara y distinta” (Descartes) es una exigencia que ya tiene largos siglos y que podemos considerar como un mínimo a cumplir por quienes quieren desenvolverse en ambientes profesionales, mucho más si pretenden ser científicos.

Una forma bastante escolar para definir términos es aquella de GENERO PROXIMO/DIFERENCIA ESPECIFICA. Por ejemplo, si quiero definir un cóndor, debo decir que es un ave (Género próximo) de enorme tamaño y que suele vivir en las altas montañas (su gran tamaño y su hábitat montañoso son DIFERENCIAS ESPECIFICAS).

Hay una fórmula más sofisticada para definir términos en el área de la psicología que nos pide enunciar cuatro aspectos del “fenómeno”. 

1. Término que vamos a asignarle, con toda precisión.

2. Descripción del fenómeno visible con buen nivel de detalle.

3. Causas y condicionantes que lo podrían estar determinando. 

4. Si es un problema del tipo patología, o cualquier problema que se desea superar, especificar a maneta de pronóstico las expectativas de curación-superación para ese fenómeno.

Se comprenderá que con estas cuatro exigencias, al definir la disgrafia tengo que descartar tanto a Necesidades Educativas Especiales como a Dificultad Específica de Aprendizaje, porque estas dos expresiones incluyen a muchos fenómenos MÁS ALLÁ de la disgrafia misma. En cambio, no marcan diferencias específicas con la dislexia ni con la discalculia, ni con ninguna otra de estas problemáticas.

Hay muchas clases de disgrafias (otro día podré escribir sobre eso); Yo soy especialista en las DISGRAFIAS MOTRICES QUE SE PRODUCEN POR EJECUCIONES DISERGONOMICAS. 

….Claro que entiendo: los conceptos se ven más complicados cuando uno los enuncia con precisión, pero esto tiene la ventaja de que estoy diciendo EXACTAMENTE a qué me voy a referir, y no ofrezco un término “comodín” en el que cabe cualquier cosa.

La ventaja de estos términos precisos es que se los puede (se los debe) tratar con técnicas adecuadas al fenómeno, y se puede evaluar la eficacia de los tratamientos con un poco de esperanza en que vamos a tener resultados alentadores. Si nos vamos al extremo: cuando usted afirma que las disgrafias son pequeños daños cerebrales, que causan perturbaciones neurológicas, que a su vez causan dificultades de aprendizaje, las que por su parte se expresan como trastornos en la escritura. (esta es la definición y la teoría básica de muchos neurólogos)………. lo que ocurre es que nadie sabe qué diablos hay que evaluar ni qué variables son las que van a intentar modificar los tratamientos. 

Si en disgrafia mi fenómeno es la GRAFICACION,…. de muy poco van a servirme los scanners y el Ritalín, porque ninguno de ellos se relaciona claramente con los problemas de graficación que necesito superar. Entiendo que esto requiere más explicaciones. Déjenme decirlo al revés: si logramos rehabilitar a los disgráficos SIN DARLES RITALIN NI NADA PARECIDO:…..

¿EN QUE QUEDA LA TEORÍA NEUROLÓGICA DE ESE PEQUEÑO DAÑO CEREBRAL QUE SERIA LA CAUSA ORIGINAL DE TODO…?

Una mala definición inicial me manda por cien desvíos y me impide llegar al meollo del problema. En la disgrafia, el meollo del problema está en ciertas dificultades que las personas experimentan al graficar. Si identifico estas dificultades y las logro rehabilitar, estamos derrotando a la teoría neurológica.

ENTRADA N° 13 : COSTOS DE LA JORNADA.

ENTRADA N° 13:  COSTOS DE LA JORNADA.  
(Diciembre 2017).

Los interesados en esta Jornada querrán saber de sus precios.  Al respecto puedo decir:

1) Los costos varían, dependiendo de factores como a) a qué distancia debo desplazarme para hacer la Jornada; b) Cuántas personas asistirán a la Jornada (El costo es por persona, obvio). c) Si se agrega o se quita actividades y horas de trabajo.  d) costos superfluos:  si los participantes quieren contratar un almuerzo de camaradería, un salón de sesiones en un hotel 5 estrellas, ....puede haber muchos costos superfluos que yo no considero en este cálculo.

La distancia es crítica por dos motivos:  1) si voy a ciudades distantes tengo que agregar dos noches en hoteles; el día de la Jornada no voy a manejar en carretera ni de madrugada ni al anochecer.  2) Ciudades distantes me obligan a destinar dos días a la carretera: el de ida y el de vuelta. 

La cantidad de participantes en la Jornada es un factor obvio: ellos se reparten el costo total.

Mi referente básico es una Jornada para 30 personas que se realiza en la ciudad donde vivo en este momento: Talca. Es decir, no hay hoteles, ni carreteras implicadas, y se retiene el 10% de impuestos.   Los participantes consiguen el Salón y el Data Show, y cualquier ingrediente "superfluo" que quieran, bajo su costo y responsabilidad.  Esta Jornada tiene un costo de $ 300.000 para los participantes; visto que son 30, el costo es de $ 10.000 por participante. 

$  360.000.-    Se agrega 20% si hay menos de 50 Km. de carretera. Este es el caso para ciudades como Molina, San Clemente, San  Javier,  Pencahue.            

   

$  420.000.-    Se agrega 40%  si hay más de 50 Km. de carretera y dos noches en hotel.  Este es el caso de Curicó , Linares, con  San  Fernando  Rancagua, Parral y Chillán.

$  480.000.-   Se agrega 60% si hay más de 200 Kilómetros y dos noches de hoteles.  Este sería el caso de Santiago, Valparaíso, Viña del Mar,                Concepción, Quillota, Calera, San Felipe, Los Andes, Los Angeles.

$  540.000.-   Se agrega 80% si hay más de 400 Km. de carretera y dos noches de hoteles.  Temuco, Nueva Imperial.

$  600.000.-   Se agrega 100% si hay más de 550 Km. y dos noches de hotel. Es el caso de Valdivia, Osorno, Puerto Varas, Puerto Montt, La Serena, Coquimbo.

Por ahora, no vamos más allá de La Serena por el Norte ni de Puerto Montt por el Sur.

Estos valores se dividen entre los participantes.  Cada quien puede dividir por su cuenta y tendrá esos datos. Los valores extremos serían:

LO MAS CARO:

$ 10.000    La primera posibilidad:  30 personas sin carretera.

$ 20.000    30 personas a más de 550 Km.  

LO MÁS BARATO:

$  3,000     100 personas sin carretera.

$  6.000    100 personas a más de 550 Kilómetros.

TODOS ESTOS VALORES SON UN ESQUEMA ABSTRACTO QUE SE OFRECE SÓLO COMO REFERENTE PARA INDICAR A LOS INTERESADOS EN QUÉ MARGENES ECONÓMICOS SE MUEVE ESTA JORNADA SOBRE LA DISGRAFIA.  SE HARÁ UN PRESUPUESTO PARA CADA CASO ESPECIFICO.

Estos valores se refieren a la Jornada sobre la Disgrafia en 8 horas pedagógicas; si hubiera más actividades que éstas, subirían los costos, evidentemente.  Se puede agregar DIAGNOSTICOS en Disgrafia a personas individuales.

ENTRADA n° 12 : IMPORTANCIA DEL CONCEPTO.

ENTRADA n° 12 :  IMPORTANCIA DEL CONCEPTO.    (diciembre 2017)

Precisamente porque algunos podrían pensar que es una salida demasiado simplista, hay que advertir que la importancia de los conceptos centrales es grande.  Y que no podemos ver simplistamente.

La mayor parte de las disciplinas y teorías existentes que han abordado la disgrafia, no sólo definen el concepto de DISGRAFIA sino que incluyen además el fenómeno con sus causas y sus consecuencias.  De este modo,  aparecen definiciones radicalmente diferentes, incompatibles entre sí, y por ello, nos ponen ante disyuntivas imposibles cuando se trata de decidir cómo las diagnosticamos y cómo vamos a intentar rehabilitarlas.

Una mirada rápida:

Los neurólogos insisten en que el origen de las disgrafias es un daño cerebral. Este daño ocasionaría “perturbaciones neurológicas”, y éstas, a su vez, producirían “dificultades de aprendizaje”    que …..SE EXPRESAN en el ámbito de la manuscritura.  Quedémonos por ahora con el elemento central: las disgrafias se originan en daños cerebrales-neurológicos.

A partir de la anterior premisa, es evidente que el diagnóstico deberá constatar la presencia de daños y perturbaciones neurológicas,….. porque de lo contrario, estaríamos fuera de las disgrafias si aplicamos la definición que ellos mismos nos ofrecen.  Adicionalmente, las rehabilitaciones tendrían que hacer desaparecer esos daños y perturbaciones, y entonces, presumiblemente, se acabarían las dificultades de aprendizaje  y se rehabilitaría la manuscritura.

Especialistas de las corrientes cognitivistas sociales se están tomando de planteamientos de Vygotsky para sostener que, en la disgrafia, estamos ante entrabamientos en las rutas que conectan los procesos del Pensamiento con los del Lenguaje.  No afirman ni niegan la posibilidad de causas cerebrales-neurológicas, pero podríamos decir que las relativizan; cuando menos, podría haber rehabilitaciones sin que se aplique intervenciones a niveles cerebrales.  Desde estas corrientes, se suele trabajar con tests de desempeño; la ejecución de la tarea con los errores que contenga, es vista como el mejor indicador diagnóstico y, posteriormente, ese desempeño conector de Pensamiento y Lenguaje es lo que se quiere rehabilitar.

En algunas perspectivas psicológicas y psicopedagógicas se ha entendido desde hace varias décadas que la disgrafia se origina en "dificultades específicas de aprendizaje".  El diagnóstico debe focalizar en las dificultades para aprender y debe superarlas con su rehabilitación. Hay que dominar esos problemas de aprendizaje; una vez resueltos, la persona re-aprendería a escribir bien.

En las perspectivas más fuertemente pedagógicas, se suele entender que la disgrafia es un “escribir mal” que puede controlarse y superarse ofreciendo ya sea más oportunidades de aprendizaje (reforzamientos) o la oportunidad de hacer un aprendizaje distinto al intentado inicialmente. En caso de lograrse estas metas, la persona disgráfica habría re-aprendido el correcto desempeño de su manuscritura.

Quizás podríamos hacer un recuento más largo y mencionar más perspectivas. Por ahora queremos concluir con nuestra perspectiva, que enfatiza los criterios ergonómicos del trabajo de manuscritura realizado.  La disgrafia sería una serie de efectos dañinos originados por una práctica anti-ergonómica de escritura, la que estaría siendo inducida o permitida por la actual pedagogía de manuscritura practicada en muchos establecimientos educacionales. Así entendida, la disgrafia es un conjunto de malas prácticas anti-ergonómicas en el trabajo motriz de la manuscritura.   Detengamos aquí este recuento.

Tenemos entonces:

Disgrafia como daño cerebral-perturbación neurológica.

Disgrafia como atascamientos en las rutas conectoras de Pensamiento y Lenguaje.

Disgrafias como dificultades en el Proceso de Aprendizaje.

Disgrafia como consecuencia de un aprendizaje insuficiente que puede reforzarse.

Disgrafia como trabajo motriz disergonómico que arrastra secuelas negativas.

Imaginemos que estamos ante un niño escolar con disgrafia, y que hemos consultado a cinco especialistas diferentes, y que esto es lo que ellos nos ofrecen como diagnóstico del problema y como necesidad de rehabilitación. ¿QUÉ PUEDE HACERSE si cinco especialistas nos sugieren problemáticas y vías de rehabilitación tan dispares?.     Por angas o por mangas, terminaremos eligiendo UNA de estas perspectivas, pero elegirla nos obliga a tener criterios para hacerlo. ¿Con qué criterios cree Usted que podríamos intentar resolver nuestro problema?.   Ciertamente, nuestras probabilidades son pobres: al darle la razón a una de estas perspectivas, se la negamos a las otras cuatro.

Esta es la idea medular que queríamos exponer: necesitamos CRITERIOS para diferenciar entre los distintos tipos de disgrafias y necesitamos reconocer los principales rasgos de cada una de ellas, de modo que cuando tengamos que enfrentarnos a una de ellas, tengamos elementos para ver qué perspectiva de abordaje pudiéramos usar que nos resulte más útil para sacar ese caso adelante.

Como especialista focalizado en lo motriz-ergonómico, a mí no me sirven de nada las imagenologías cerebrales de los neurólogos, y a la inversa, a ellos suelen tenerlos sin cuidado mis opiniones sobre una motricidad disergonómica.  De manera que no basta con decir que necesitamos ciertos criterios diagnósticos bien especiales.  Necesitamos tener meta-criterios que nos orienten en la elección de criterios que podemos aplicar adecuadamente en ciertas circunstancias y no en otras.

Se debe entender, entonces, que diagnosticar disgrafias no es una cuestión sencilla que pueda reducirse a medir un par de variables en las que todo el mundo está de acuerdo; no es así. Partimos entrabados por el problema de que hay definiciones contrapuestas que, eventualmente, se aplican bien a algunos casos y no tanto a otros.

Revisaremos unos cuántos indicadores potenciales de disgrafia; pero también necesitamos hacer una importante reflexión sobre los criterios que subyacen a muchos indicadores.

Entrada 11 : Artículo sobre dysgraphia evolutiva (inglés).

http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2015.02045/full

Entrada 10: efectos curativos de la escritura expresiva.

Entrada 10:  efectos curativos de la escritura expresiva.


http://www.elmostrador.cl/vida-en-linea/2017/07/02/psiconeuroinmunologia-la-intrigante-manera-en-que-escribir-ayuda-a-sanar-el-cuerpo/

ENTRADA 9 "dificultad para expresarnos por escrito"

ENTRADA  9  

"dificultad para expresarnos por escrito"  

Decir que la disgrafia es una "dificultad para expresarnos por escrito", es un slogan demasiado vago y amplio, en razón de lo cual se convierte en una verdad a medias y en una mentira a medias.